开云（中国）科技股份有限公司·官方网站｜Kaiyun中国官方网 www.Kaiyun.com

　　在新质生产力成为时代热词的当下，产业转型升级对技术技能人才的需求更为迫切，社会培训的作用与价值愈发凸显，它不再只是开放大学办学的一门“选修课”，更是衡量其办学活力与服务能力的一道“必答题”。

　　作为服务全民终身学习的主力军，开放大学自诞生之日起便开门办学，它是满足社会成员多样化学习需求的主阵地，也是学习者技术技能提升的赋能者。开放大学的社会培训以覆盖面广、形式灵活、资源丰富等优势，通过社区教育、老年教育、家校共育等形式，成为构建学习型社会的“毛细血管”和“神经末梢”。

　　近日，由《中国远程教育》杂志社主办、浙江开放大学协办的“2026开放大学社会培训高质量发展研讨会”在江西赣州召开。研讨会以“融合创新·提质增效——构建开放教育社会服务新格局”为主题，旨在凝聚共识、汇聚智慧、强化赋能，协同推进开放大学社会培训的可持续发展。

　　与会者普遍认为，开放大学社会培训要立足民生站位，精准挖掘培训需求，深化协同创新，为不同群体提供多元化、高质量的培训服务；社会培训工作者要不断提升自身的项目开发和运营能力，把社会培训打造成为学校服务区域经济社会发展不可或缺的组成部分。

　　在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》奋力起航的重要节点与“十五五”规划的开局之年，开放大学如何凭借自身优势，将社会培训做实、做优、做深？办学者要当好答卷人。

　　当前开放大学社会培训工作迎来新的发展机遇，推动社会培训由规模扩张向内涵提升转变、由项目推进向体系建设深化、由单点突破向协同发展拓展，已成为开放大学的重要课题。江西开放大学党委委员、副校长冯豫红介绍，近年来，学校探索了社会培训转型发展之路。一是坚持需求导向，着力培育特色培训品牌。2025年推出“青年夜校”、专升本培训，同时也在拓展家政职业技能培训、低空经济领域无人机培训等项目，不断丰富社会培训品牌矩阵。二是深化产教融合，着力提升实践支撑能力。学校加强与行业头部企业协同联动，积极推进江西省公共实训基地建设，探索“实习实训+技能培训+对岗就业+学历提升”相衔接的人才培养模式，把培训项目打造成服务产业发展、促进就业提升、支撑区域需求的重要平台。三是坚持开放融合，着力拓展终身学习场景。学校主动对接社区教育、老年教育等需求，推动社会培训向基层延伸、向社区覆盖、向老年群体拓展，着力打造“家门口”的老年大学，力求为更多人提供优质、便捷的终身学习服务。

　　实现转型发展，服务好全民终身学习，开放大学需要新思维。台州开放大学锚定“平台型大学”这一定位，初步搭建起终身教育的“四梁八柱”。学校党委书记王焕斌认为，“平台型大学”是“平台+大学”的有机融合，它既要具备普通高校人才培养、科研创新、社会服务、文化传承、国际合作与交流等五大功能，又要具备平台独有的整合、运营、协同、生态、赋能等特征，这些特征层层递进、环环相扣，共同构成了“平台型大学”的内在逻辑。学校通过“平台思维”形成了自身的社会培训模式：一是用足政策红利，为社会培训提供政策支撑；二是优化考核导向，推动教师从“要我服务”转向“我要服务”；三是通过政策激励以及“四院协同、全校联动”的人力资源开发架构，增强各学院、各部门主动回应市场需求的积极性。

　　“开放大学应该从‘文凭授予者’转向‘终身学习服务者’，从关注‘一纸文凭’走向关注‘人的一生’，要面向全体社会成员，提供覆盖学习者全生命周期的学习资源，最终成为学习者可信赖的终身学习伙伴，实现社会价值的整体跃升。”在浙江开放大学党委委员、副校长张吉先看来，构建泛在可及的终身教育体系，优化终身学习公共服务，应做到四个方面：一要立足民生站位，深刻领悟终身学习赋能高质量发展的时代使命；二要以智能技术为支撑，构建全天候、全龄段、全链条的终身学习新场景；三要以课程为基本单元，打造“品质生活+职业能力+学历证书”相融通的终身学习新生态；四要以激活社会培训为引擎，探索开放大学可持续发展的实践新路径。

　　当前，终身教育体系建设已取得阶段性成果，但仍存在区域发展不均衡、学习机会不均等、数字技术应用不充分等问题。因此，以技术赋能终身教育是研讨会的重点之一。

　　浙江大学教育学院研究员翟雪松表示，构建泛在可及的终身教育体系，离不开人工智能技术，这需要开放大学提前布局，主动思考如何将具身智能应用于社区教育。他提出了四点建议：第一，开放大学应利用好高校、企业等资源，拓展服务项目；第二，可以从老年群体的社会价值视角思考教育，例如发挥不同文化程度的初老人群在社会服务中的作用；第三，应积极推动国际合作，努力成为全球顶尖高校的“预科班”；第四，应采用多地多场景教育模式，以培养学生的财商、实践能力、解决问题能力，这一模式在未来开大教育中具有一定价值。

　　家庭教育是教育的起点和基础，社区教育则是家庭教育的外化与延伸。上海师范大学教师发展中心副教授张艳辉认为，当前家庭教育正从“无人看管”转向“智慧共育”。家校社共育的新时代，开大何为？她从分析家庭教育、家校社共育的新变化谈起，分析了目前家庭教育的困境，并运用交叠影响域理论为开放大学参与家校社协同共育提出建议：做好资源链接者、专业赋能者、平台搭建者、矛盾调解者；建成标准化体系、专业化支持、数字化赋能的“三化”服务体系；通过队伍筑基、课程提质、阵地织网、数智赋能“四大行动”，让社区这一最稳定的“附近”更有力量。

　　做好社会培训，并非搭建几个课堂、聘请几位名师那般简单，它需要回归教育的本质，以培训者为核心，在精准对接需求、创新教学模式、推进产教融合的闭环中，让学习转化为可感可见的成果。

　　围绕继续教育改革创新，中国继续工程教育协会网络培训委员会会长、中国教育发展战略学会产教融合专业委员会学术委员会主任田克美提出争取更大办学自主权、打造特色优势项目、加快教学数字化转型、建设专兼结合的“双师型”师资队伍、增强品牌公信力、整合内外部资源、营造有利政策环境等七项建议。他分享了“通三贯一”企业定制化项目的整体培训体系：顶层以目标、问题、能力、发展四个导向作为培训的战略方向，从根源上回答了“培训为什么做”的核心问题；中层为3U理念，即Usable Method（有法）、Upbeat Engagement（有劲）、Useful Outcome （有效），它是连接顶层与底层的关键桥梁，也是贯穿培训全流程的黄金设计准则，它回答了“怎样的培训才是好的”的本质问题；底层包含五维诊断模型、三师七法教学体系、五控运营保障体系、四维评估体系等四大工具，它是执行抓手，回答了“用什么来保障落地”的实践问题，确保培训落地有声。

　　谋定而后动。有了顶层架构，培训者如何将其落地？重庆开放大学继续教育学院副院长张艳旎（负责日常工作）通过案例分享，阐述了成为卓越培训体验设计师的路径。她认为，培训者要扮演好培训服务者、培训管理者、培训研究者和培训教学者这四种角色。她从四个方面介绍了重构培训美学的方法：一是张弛有度，通过动静结合的时间分配建构培训节奏的“韵律美”；二是层次分明，基于课程结构的冰山模型，针对通识层、方法层、专精层做不同的课程设计，形成课程体系的“结构美”；三是点石成金，以课程设计游戏化、管理过程可视化、培训服务人性化等体现管理机制的“激励美”；四是“技近乎道”，通过改变沟通、宣传、管理、教学等方式，展示技术技巧的“融合美”，当好终身学习服务者。

　　几十年来，开放大学体系打破传统教育的围墙，把大学办在社会中，为学kaiyun官方习者提供了学历继续教育、职业技能培训、社区教育、老年教育等学习服务，将优质的教育资源辐射到千家万户。当前，面对教育部“开展非学历教育教学改革创新”等要求以及社会实际需求，国家开放大学出版传媒集团党总支副书记谢盛勇表示，开放大学要努力在“保守僵化”与“过度市场化”之间寻求平衡，精准回应社会所需、企业所盼、学员所急，全力打造一批叫得响、立得住的培训品牌，用实实在在的教学效果和学员口碑诠释“高质量”的深刻内涵。